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新课标背景下高考的复习备考整体规划及策略探讨         ★★★★
新课标背景下高考的复习备考整体规划及策略探讨
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013/7/8 19:16:13

论文摘要:

湖北新高考英语学科命题以教育部考试中心颁布的课标版《考试大纲》、《普通九州娱乐官网《课程标准》(实验)》为依据,并结合我省高中教学实际。命题改革体现新课程的理念,突出能力立意,着重选材创新。本文就新课标背景下复习备考如何做到整体规划及策略作一些 探讨,确保复习备考的针对性和有效性。

关键词:新课标 复习备考 整体规划 策略探讨

 

笔者认为要想在新课改背景下的高考中考出好成绩,就必须以新课程标准为依据,做好复习备考的整体规划及相关的策略,充分利用教材,通过有效的课堂教学,调动学生学习英语的积极性,落实双基,培养综合运用英语知识的能力,以此来逐步提高学生英语成绩。

一、教师应有一个明确的复习思路

进入高三后,由于学科的自身特点,英语学科复习备考,的空间和时间将会受到其他学科的挤压,复习备考空间和时间有限,这并不意味着英语学科只能消极地、被动地等待着其他学科的侵略。要想在有限的时间和空间范围内抓好英语的复习和备考,我们必须首先要有一个抓学科复习的明确思路。高三英语复习备考的终极目的就是:在构建学生系统语言知识体系的前提下,提高他们的语言运用能力。只有明确目的,认识到位,理清思路,我们才能有条不紊地复习备考,从容迎接挑战。近年来,高考英语试题在重视语言基础知识的同时,突出了语言运用能力的考查,形成了以篇章阅读为主体,语境中考查双基”’的试题布局。因此,我们的复习备考必须以基础知识为突破口,以培养学生语用能力为目的,提高学生的高考英语成绩。高三阶段的复习备考不是,也不应该是对高一、高二阶段知识的简单重复,而是一个再学习、再认识、提高能力,调整心态,强化应试的过程。

二、复习过程中充分发挥师生的两个作用

这两个作用分别是:教师在复习备考中的主导作用和学生的主体作用。高考不但关系到一个学校和一个学科教学质量的提高,更在相当大的程度上关系到学生未来的生存和发展,毕竟现在对大多数高三学子来说仍然是一考定终身。这就要求教师在整个高三阶段中义不容辞起到复习备考的主导作用,以学生的基础为本,学生的可持续发展为本,提高复习备考质量。在英语学科的知识领域和复习备考策略、方法和经验方面,毫无疑问,教师和绝大多数学生存在一定的信息差(information gap)。因此,在复习备考过程中,我们必须始终把握好主动权,要对整个高三的复习工作进行科学规划,统筹安排,教师要深入研究高三学生的身体状况、心理动态、学业成绩,以及取得的进步,还存在的问题。只有这样我们才能使复习备考工作更细致、更深入、更扎实,做到任务落实到人,目标落实到分,整个阶段忙而有序,忙而有效,忙而有闲。

但发挥教师的主导作用并不是忽略学生的主体作用,毕竟学生才是复习备考的主体,要充分发挥学生的主体作用的关键就是激发学生的学习动机。学习动机是直接推动学习的内部力量,也是一种学习的需要。动机和智力、学习经验等认知因素一样,影响学生的学习活动。通过激发学生的学习动机来提高英语成绩,还可以通过强化学生的学习动机来巩固良好的学习效果。在一定范围内,学习动机强度与学习效率呈正相关,但并非学习动机愈强烈,学生的学习效率就愈高。学生学习英语的动机有较大差异。进入高三后,随着内容的不断加深,高考的日益临近,学生在英语学习上的压力陡增,节奏加快,容量增大,要求更高,学生的动机水平出现了两级分化日趋严重的趋势,或动机强度过大,过于焦虑,导致学习效率下降;或动机强度过低,对英语的学习抱无所谓的态度,缺乏学习的积极性,对不同层次的学生进行分类指导,使其学习动机的强度始终保持在适当的水平,这是提高学习效率的先决条件。所以教师务必要通过努力让学生明白学科学习的价值和努力方向。

三、在复习内容上把握好三个

即:复习备考的难度、广度和进度。学生基础参差不齐,学习动机强度有强有弱,学习习惯各异,学习策略水平有高有低,所以班与班之间有差距,学生之间也有差距,这是无法回避的现实。如果我们面对差异,采取鸵鸟政策,一味强调复习进度的一致、广度的一致和难度的一致,就会造成以牺牲部分学生的发展来成就另一部分学生的成功,这是教学上的不公平,不符合新课程改革的理念。教师应尽力在教学上为每个学生创造一个公平的学习机会和竞争机会。所以不能把学生的差异性当作一种包袱,只要努力,包袱是可以转化为资源的。学校的班级往往与社会结构相同,两头小,中间大。因此,我们学科教学的切入点就要在重点关注班级大多数学生的前提下,兼顾两头。美国著名心理学和教育学家布卢姆认为:每位学生都能够掌握所学的知识,而差别在于学习者的学习速度不同。学生潜藏着很大的潜能,要想最后一年里提高教学水平,必须着眼于挖掘学生的潜能。根据学生在动机、目标、计划、知识基础和能力诸方面的差异,进行分层教学,分类指导,使千差万别的学生能走的走,能跑的跑,然后根据学生学习的进展,适当调整节奏,逐步提高要求,最后达到九九归一的目标。

1.课内作业

 (1)定时阅读——每周一节阅读课,对学生进行定时阅读训练,不同层次的学生有不同的阅读要求。首先,量上有一定的区别,成绩优秀者须完成五篇材料,中等生四篇,学困生三篇;其次,材料难度上有一定的区别,给优秀学生增加一些大学的四级阅读材料或原著简写本,给学困生一些难度略低的读物,提高他们的阅读兴趣,培养他们获取信息的能力。

 (2)听写单词—— 每次早自习听写单词,要求优等生错误率为百分之五以内,中等生错误率百分之十五以内,学困生错误率在百分之三十以内。

 (3)写作练习——除了要求优等生不能漏掉写作要点,还要注意文章的流畅性与文字的准确性的结合,句子结构及表达的多样化;对中等生的要求是注意要点的完整,语句的通顺与流畅,表达准确;对学困生的作文要求则是要点的基本完整,少写错词,表达基本清楚,视其情况一题多写,不允许抄袭他人的文章,并加强当面批改。

 (4)考试——在平时的考试中,如果是在同一个班级里,可以根据学生的基础、能力、速度等提出不同的要求,优等生在保证质量的前提下提前十分钟交卷,中等生按时做完试卷上所有试题,学困生可以根据自己的具体情况适当删减少量难题;如果是同一年级不同层次的班级,则可以在试题的难度上适当进行调整或单独命题。

2.课外作业

成绩优秀的学生自觉性比较强,可少布置一点与教材有关的家庭作业,主要让他们广泛涉猎,拓宽知识面,培养自学能力,为他们的可持续性发展奠定雄厚的基础;中等生按质量完成教师布置的深化课本知识的补充练习,使他们逐步在掌握课本知识的前提下能举一反三;对学困生则要求做有关巩固课本所学知识的练习,消化当天的主要学习内容。

通过分层教学,分类指导,一方面减轻了部分优秀学生不必要的作业负担,使他们有了进一步发展的空间,能抽出一些时间放在其他方面发展兴趣和培养特长;一方面有效激励了学业中等的学生,让他们有了很好的追赶目标,与此同时,对基础较差的学生也给予了一定的自主权,把重点放在加强基础知识的练习、基本技能的训练上,完成能完成的作业,而不是把有限的时问和精力花在难题上,也使这些学生有了学好英语的信心。如果我们让学生做一次练习或考试一次就失望一次,若干次以后,学生就会丧失学习该学科的积极性和主动性。要知道任何一个学生都渴望成功,都愿意受到其他人的尊重。

四、在复习安排上科学运用四大策略

 ()以纲为纲。熟悉考试要求

高考实质上是考生、教师与命题人之间以试题为舞台而进行的一场高水平的智力、意志力、体力的博弈。所谓以纲为纲就是以《教学大纲》、《考试大纲》为复习备考的主要依据,进一步熟悉高考试题的改革走向、命题原则,找准英语学科的难点、重点、常考点和学科能力要求,以保证复习的方向性和科学性,减少无效劳动,最大限度地利用好后期的宝贵时光。
  ()以本为本,巩固双基

虽然高考试题中不能出现教材上现成的东西,但却能在试题中发现它们的蛛丝马迹,这些试题是对课本内容的变型、改造和综合。所谓以本为本就是复习中要以基础知识、基本技能为切入点.但也不能因此而深挖洞,广集粮,无限演绎,不断拔高。我们要指导学生科学地记忆单词,可以坚持每天复习3O50个单词,由少到多,反复轮回,直到高考,并通过听写等形式了解学生对单词掌握的程度。在可能的情况下,把常用的几百个单词尤其是使用频率高的动词、短语及典型用法整理出来,印发给学生,给予重点关注。对复习中的重点词汇和短语的用法,特别是活用性很强的词汇要进一步讲解,并设计适当的巩固性练习,使学生在具体的语境中活学活用。以本为本就是要回归基础,尤其是复习后期,教师不但自己要做到,更要引导学生回归教材,梳理知识、查漏补缺、减缓节奏,控制标高,要敢于和善于把时间还给学生,将学生的主要精力和时间引导到基础知识、基本技能和教材上,每天保证学生至少有3O分钟的时间阅读课本,构建语言知识与能力的立交桥。与此同时,适当地做一点各种类型的练习,以此维持学生的题感。

 ()以错纠错,重视查漏补缺

整个高三阶段学生要做一些试题。一套试题就好比是一张网,每次考试就像渔民在用网捕鱼,如果发现有鱼从网中跑掉,说明鱼网有漏洞,就必须对网进行修补。所以我们要继续强化对学生薄弱环节的训练,充分利用平常练习、考试及答疑中所搜集到的学生的典型错误,将其分类整理,并对此进行变式处理,如:把学生写作中所犯的典型错误放到单项选择题中等等,这样能让学生在复习的过程中学会辩误,在练习的过程中提高。

 ()以考学考,提高应试技能

随着高考的目益临近,部分学生会越学心里越着急,认为题未练够,教师,特别是教学经验不足的青年教师。也会越教心中越无底,认为知识未讲透,因此师生的焦虑感与日俱增,情绪极易失控,以至于后期复习手忙脚乱,乱了章法,而一旦教师乱了阵脚,就会影响学生的情绪、信心和干劲。作为高三英语科的任课教师,在整个高三阶段,我们既要眼中有分,心中更要有人,特别是临考前夕要自始至终给学生以积极的心理暗示,为他们减压,为自己松绑。诗人常说:写诗是工夫在诗外。高考复习也不例外,要巩固学生的基础知识,提高学生应试技巧和心理素质,我们对学生的关注绝对不能只停留在课堂上,笔者提倡教师要在课前、课后深入学生中间交心、谈心,课内外善于察言观色,及时了解学生的学习状况,帮助他们排解英语复习中的困惑和考试的焦虑感,鼓励他们不断调整复习策略,使整个复习备考工作的进程、节奏始终处于自己的掌控之中。

考试是一门学问,要想在高考中取得好的成绩,不仅取决于复习的对路,语言基础知识的扎实,语言运用能力的培养,还取决于学生的临场发挥,每次高考公布成绩后都有几匹黑马出现,这些平常不为教师看好的学生突然的超水平发挥正说明了一个道理:学得好不如考得好,虽然这句话有点片面,也在某种程度上说明了临场发挥对考试结果所带来的影响,但临场发挥不会从天上掉下来。它是教师用自己的心血和智慧教出来的,是学生用自己的汗水和意志练出来的。 ·

五、根据总体计划.确定复习备考的五个阶段

按照高考英语学科的要求、学生情况和教学进度及复习的整体安排。我们可以把整个高三划分成五个阶段,这五个阶段既有联系、又有区别,既有交叉点、又有侧重点,既有速度的不同,又有策略上的差异。

第一阶段——预热启动阶段,从八月到九月初(暑期补课阶段)。充分的精神和物质准备是搞好复习备考的前提条件,为了保障复习备考的顺利推进,提高复习备考的效率,备课组要立足于班情、生情和考情,帮助学生及早进入高三状态。

这一阶段的主要任务是:对学生、家长和教师自身进行宣传动员,从强化教师、学生和家长的高三意识人手,即:责任意识、危机意识、竞争意识、计划意识和效率意识,使教师、学生和家长能尽快完成角色的转移。这个阶段的主要的教学任务是新课为主,兼顾复习。在上好选九前几个单元新课的前提下,适当集中一段时间复习语言基础知识,基本完成了整个中学阶段所学基础知识的复习和训练,让学生在头脑中初步构建起语言基础知识的整体框架,为后面的备考复习扫清障碍,奠定知识基础,也为学生参加高三的第一次摸底考试(学校组织)作了一定的心理和知识上的铺垫。具体可以从以下几个方面人手:

1.营造高三氛围

在学生心目中,特别是理科学生心目中,英语学科是众多学科中的弱势群体,学生的学习时间和精力投入均不能得到保证,一部分学生错误地认为:英语学科属于背多分”(背诵科)之流,平常用不着花太多的时间,考试前突击一下就可以得高分。不重视基础知识和信息的积累,其他学科部分教师也不太理解英语教学,在时间上、空间上有意识或无意识地挤压英语学科。而无数的事实都证明了这一点:在一定的条件下,适当地加大时间、精力上的投入能有效地提高英语成绩。所以整个学科教学质量要上去,除了学校必要的政策调控外,我们必须首先取得班主任的通力支持。我们要向班主任特别是理科班的班主任介绍英语学科对全班质量提高的必要性和重要性。在班主任的配合下,帮助家长和学生更进一步认识到英语在升学、就业和未来发展中所不可替代的作用。任课教师要深人到学生中间,召开各个层次的学生会,帮助学生了解高考英语的要求,了解自己英语学习的现状,对自己在基础知识和基本技能方面有一个全面的、正确的评估,正视自己在英语上的不足,使他们能主动地加大在时间上、精力上的投入,及时、主动与英语教师面对面的沟通,获得最大效益的个性化指导。通过这些努力,以最大限度取得其他学科教师、家长和学生们的理解和支持,为学科复习提供保障。

2.备好复习资料

好的计划还需要一定的物质保障才能得以实施,必要的资料是备考复习顺利进行、提高效益的重要前提。为了减轻学生的经济和学业负担,提高资料使用的有效性,教师手中的资料要多而广;学生手中的资料要少而精。为了照顾不同层次的学生,在资料订阅和使用上要做到:大统一,小调整。既考虑高考的统一要求,又尊重不同班级学生间的个体差异。为了使复习教学更具有针对性和实效性,在可能的情况下,教师一定要发挥集体智慧,自己编写和组合一部分专项和综合试题,切忌使用现成的资料。

3.拟订学科目标

针对本届学生的入学英语基础,在市、区统考、调考学科成绩的排序和上级教育主管部门、学校下达的升学指标,我们要给学科设置一个保底目标和奋斗目标,并围绕目标制定计划、详细措施和责任人。我们要变教师的想法为学生的想法,变教师的目标为学生的目标,变教师的行为为学生的行动。为此,我们要求每一个学生必须在进入高三前,经过自己的慎重思考、分析,实事求是地找出自己的优势与差距,制定出各自的英语学习计划,计划中要列出自己学科的阶段目标、整体目标以及实现目标的相关措施。每次大型考试后,进行总结和分析。

4.反思教学策略

高三复习备考时间紧,任务重,压力大,因此,必须以提高复习备考的效率为突破口,由于大部分教师都是三年一个轮回,可能过去一些有效举措的作用也会因为时间的流逝、学生的变化等等而锐减。一般来说教高三的大部分是有经验的教师,但如果教师不能随时更新知识,不善于学习和反思,经验就会成为我们的包袱和累赘,影响复习的质量。所以教师每个轮回都要及时总结自己的措施方法,对高三复习的成败进行正确的归因分析。同时,还要积极主动与上届高三的同行沟通,了解他们的战略战术,结合自己的实际加以改造利用,扬其长,避其短,无论是我们自己还是其他同行的策略,实践证明无效的要坚决摈弃,低效的要改革,高效的要发扬光大。只有这样,才能保证复习的低投入,高产出。

第二阶段——板块复习阶段,为第一轮系统复习。我们的做法是:新课教学与复习齐头并进,在继续上好新课(选91011)的情况下,使我们的复习能全方位开展,向纵深推进。我们可将每周的教学时间进行分割,三到四节用来上新课;其余的课时进行板块训练,分别是听力训练一节、阅读训练两节(晚自习时间)、写作训练一节,语法知识训练一节,早自习读课本和复习基本词汇。新课教学要联系旧知识,复习中要渗透新信息,其主要目标是:夯实基础,培养能力。考虑到大部分学生的基础不是很扎实,我们采取了:低起点,多反复的策略。通过系统的复习,帮助学生对所学的知识进行综合、归纳,连成线,结成面,组成一个纵横交错的知识网络系统,在构建学科知识体系时兼顾能力渗透:讲要突出重点,抓住关键,突破难点;练要讲求效果,防止简单重复。

第三阶段——综合复习阶段。这一阶段复习的重点是提升学生能力,以综合训练为主,穿插专题突破。在教学中,我们的目标锁定为:以中档题为主,兼顾两头。采取板块复习加综合训练的方式,通过课堂教学、专题讲座等多种形式帮助学生对学科主干知识进行梳理、串联,形成科学的知识网络,建立起英语知识与能力的立体交叉桥。引导学生总结出符合自己认知特点的学习方式和技巧,如阅读训练,应按文章的题材和体裁进行集中定时练习,让学生尽可能地熟悉不同题材、不同体裁文章的格式、风格和命题套路。同时做一些重点内容的专项练习。如:定语从句、名词性从句、非谓语动词等重、难点部分,将学生的技巧逐步提升为学科学习的能力,并逐渐内化为自己的行为。

第四阶段——强化训练阶段。这时,有效教学时间已所剩无几,复习重点应该是:强化能力和考试技巧的训练。可先用5周左右的时间集中进行强化模拟训练,包括从知识到能力到心态的全面训练,帮助学生总结出适合自己的考试方法及技巧。同时精讲精练,精选出设计严密、具有科学性、系统性、针对性的习题,限时完成,保证质量。学生通过练习及时发现问题和解决问题,提高分辨能力,增强知识的理解和记忆,提高语言运用能力,掌握解题技巧。

1.训练的重点是中档难度的题目,尽量为学生选一些题型结构、风格、难度与高考相吻合的试题,同时注意试题的新颖性,典型性。

2.要求学生规范作答,训练做题的速度和准确率。

3.做题的数量要适量,难度要适度,贵在做后的纠错、反思和总结。教师讲评时,不能就题讲题,要强调思路,进行多角度设问,使一题变成多题,增大容量,使学生不但知其然,还要知其所以然,自然会形成正迁移能力,在高考中能达到举一反三,触类旁通的目的。要弄明白自己的答案错在哪里,命题人的答案为什么会对,要弄清楚。不断总结做题的经验教训,教会学生把握命题人的命题意图,要指导学生与命题人同步思维。

第五阶段——知识整理阶段,为高考前的最后阶段。主要任务是:回归基础,查漏补缺,减缓节奏,调控心态,强化应试。具体的做法是:回归基础,查漏补缺,减缓节奏,调控心态,强化应试。

1.指导学生或梳理知识,每天抽出一定的时间让学生阅读课本中的一些经典文章、段落,每天要求学生查看自己的错题集等。

2.加强多形式、多层次应试技巧的指导,从考试中时间的分配、做题的顺序、文具的准备、机读卡的填涂等都要提前做到位。

3.由于高考英语试题题量大,时间紧,学生压力大,训练中,特别是复习备考后期,学科的考试、训练的难度、风格、要求、程序、时间和指令等要尽量与正式高考保持一致,尽量为学生营造一种逼真的高考氛围,提高学生的心理承受能力和考试应变能力。

  

总之,复习备考的着力点要放在主干知识的复习上,努力做到:练习精一点,节奏慢一点,难度低一点,看书多一点,效率高一点,逐步把学习的大部分时间还给学生,让他们根据自己的具体情况进行选择,指导他们或梳理知识,或读课本,或看错题集,或诵读课本中的经典篇章及作文范文。引导学生把主要的精力放在自己的薄弱环节的训练和答疑上,适当做一点听力、阅读、完形、改错、写作等方面的定时练习,以保持他们的题感,同时加强对学生多形式、多层次应试技巧的指导,使学生怀着轻松的心态走向考场,迎接高考的洗礼。

 

 

参考文献 

[1] 《新课程高考命题研究》(李世伟主编)湖北人民出版社,2011

[2] 《普通九州娱乐官网课程标准》 北京师范大学出版社 2003

[3] 任务型外语教学研究》华东师范大学出版社,2004 

[4] 《英语语体与文体研究》秦秀白 上海外语教育出版社

 

 

 

 

 


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