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认知语言学在英语教学的影响性         ★★★★
认知语言学在英语教学的影响性
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013/7/8 19:24:09

认知语言学在英语教学的影响性

摘要:随着社会主义经济体制制度的不断完善,人们的生活水平发生了翻天覆地的变化,与此同时关于教育改革的讨论也愈演愈烈,新时代的背景下英语教学改革提倡融入认知语言学的渗透,认知语言学主要是从语言学的角度来探索人脑当中对于语言学习的深层次概念以及逻辑思维能力。本文结合个人多年实践共组经验,就认知语言学在英语教学的影响性展开了探讨,希望能够起到抛砖引玉的作用。

关键字:认知语言学;英语教学;影响

AbstractAlong with the socialist economic system of the perfect system, people's living standard has undergone earth-shaking changes, at the same time about education reform discussion also increasingly fierce, the new era under the background of the English teaching reform advocate into the penetration of cognitive linguistics, cognitive linguistics mainly from the linguistics Angle to explore the human brain for language study of the deep concept and logical thinking ability. Combining with the personal DuoNian practice of group experience, and cognitive linguistics in English teaching are discussed the influence of, hope to a view to play a valuable role.

Key words Cognitive linguistics  English teaching  effect

一认知语言学的概念

任何一种语言的教学方法都来自于特定的教学理论作为依托,而教学理论又深刻的受到语言学研究的影响。认知语言学是随着社会的发展形态而延伸出来的新兴边缘学科,在20世纪80年代初期在美国与欧洲等国家开始盛行,经过长时间的发展已经渐渐成为了一种语言教学的辅助学科,成为了语言研究的新方向。科学家们普遍认为语言是一个在人脑当中形成的一种具有综合意义的认知系统,它是人类智力和心理结构的最直观体现形式,也就是说语言是人们完成智力活动表达智力程度的一种活动方式,换一句话而言语言是由于认知活动而产生的,能够具体的衡量人们对于事物的认知能力。认知语言学主要从人们对事物的认知和感知的角度为出发点,深刻具体的研究了语言的表达形式以及其赋予的具体的含义和发展规律,并研究与一切认知活动相关的语言,从产生,学习到使用理解的全过程,找出其中的共同点。正如前面所提及到的任何一门语言的学习都需要相对应的理论基础作为铺垫,著名的语言学家曾经指出,我们应该要深刻认识到语言应用的重要性,因为他的发展能够有效的推动功能教学法的改革,我们不能很肯定的说认知语言学对于外语的教学工作能够启动革命性的改革推动作用,但是可以肯定的是认知语言对于外语尤其是英语教学工作的开展时拥有很高的价值性的。认知语言学是对多年以来人们对于语言应用研究的一种深入和及时的补充,是对传统语言学理论的发展起到良好的推动作用的一种新兴学科,新时代的背景下,英语教学的改革方式应该要立足在对认知语言学的深刻认识的基础上,结合当前我国英语教学的现状进行深入改革。

二当前我国英语教学的现状

大学英语教学是我国现代外语教学的最主要方式之一,这也是英语在我国进行深入的发展和演变的一个必然结果。我国的大学英语教育在很大程度上面沿袭了传统语言观的想法,在大多数情况下都习惯于灌输式的机械教学模式。当前我国的英语教学大多都采用的是翻译教学法,课堂上使用的方法在很大程度上面受限制于所选的教材的内容,教材的内容主要包括了文本以及语音教学的形式,其中参杂着许多的语法知识的讲解,教师会在授课的过程当中适时的渗透词汇讲解的联系,还会结合课堂内容的情景来让学生进行对话练习,我们不可否认传统的英语教学方法在很大程度上面对于我国英语教学以及英语语言应用的普及起到了很大的推动作用,然而随着社会经济形态的不断发展,如果仅仅依靠传统的语言教学方法来培养人才的话,是很难能够在知识经济全球化的背景下让每一个大学生都成为拥有较好的英语应用能力的复合型人才的。我国目前的大学英语教学存在的最主要问题就是投入与产出的不平衡比例关系,也就是说整个教学模式偏向于大投入,低回报,以教师为整个教学内容为中心,而忽略了学生在英语学习当中的主体地位的模式,语法的讲解成为了课堂教学的最主要内容,枯燥无味的讲解方式往往让学生产生对英语学习的厌烦情绪,效果往往都不尽如人意。新时代的背景下如果能够从认知语言学的角度作为切入点开展英语教学改革,一定能够在很大程度上面扭转这种尴尬的局势。

三认知语言学在英语教学中的影响

(一)对词汇教学的影响

认知语言学将事物划分成为三个不同类型的级别,分别是上级,基本型以及下级,其中基本等级的范畴能够有效的将食物在人类的心理产生的情感活动表现出来,是人们产生认知的基本点以及参照点。在基本等级范畴的基础上,大脑的经验范畴可以自动搜寻出于自然界最接近和最匹配的行为方式,让人们可以在较短的时间内产生深刻的反思和记忆方式。因此,我们将经常用语描绘事物以及描绘事物表现的词汇称之为基本范畴词汇,他能够方便我们日常的语言交流,在感知上形成一种饱和的心理形象,在较短时间内帮助我们感知到事物的最本质特征。比如Cockerspaniel>spaniel>dog>canine>animal>creature>thing,在以上几个词汇当中,dog是使用的频率最高的词汇,他能够很好的反馈了属于狗的一切基本特征。因此我们在实际的教学工作过程当中,应该要加大对基本范畴词汇的重视力度,始终将其放在我们词汇教学工作的首要位置。

   范畴化在整个人类对英语语言学习的认知过程当中涉及到了词汇的原型以及对概念和理论的最初步了解。这里所说的原型指的是在人类感知世界当中对物体描述的最典型代表方式,而其他的成员根据自身的情况特点拥有不同程度的个性特征,比如说麻雀比鸵鸟或者是企鹅更能够直观形象的体现鸟给人的特征影响。著名的语言学籍拉博夫曾经用一个简单的实验证明了认知原型在人的脑海当中存在的概念。拉博夫曾经让受试者在相同的条件下辨认一组大小相同,但是高矮存在很大差异的杯子,并允许参与实验的人员选择不同的名称来代表杯子,比如说cup,bowl,mug等等。实验结果表明,人们对于杯子的原型的认同概率高达百分之百,而对原理杯子原型的那部分组成单元,人们对于他的认同率就表现的越低。当这种认同率下降到某一个程度的时候,人们又将注意力转向了另外一个认同的范畴,并且概率将会逐渐上升,甚至出现了交叉的现象。简单的来说我们可以将人类脑海当中对于认知范畴的理解与词义本身的理解是一样的,当人类的认知范畴出现了扩大增长的情况的时候,对于词义范围的理解也会适当的增加,最终形成了我们平常所说的一次多义的现象,尽管是同一个词,但是意义上已经出现了明显的偏差,而彼此之间仍然还存在着一些细微的联系。原型范畴的理论认为,在所有具有相关意义的词汇当中,必须有一个中心的含义,并将这个核心的意义作为联想和延伸出新的词汇的原型,而其他词义的产生都是进一步的在这个基础之上辐射出来的,最终形成网状结构的词汇联想范畴。比如说arm一词最先让人联想到的是人的手臂,将手臂作为词汇的原型,并由此辐射出更多层次的含义,比如说衣袖,椅子的副手,武装,装备等等。总而言之我们在进行英语教学或者英语学习的时候,对于任何一个词汇都应该拥有一个认知原型,而其他的意义都是从这个原型上延伸和扩展出来的。在大学英语词汇的教学过程当中,教师总是片面的介绍某一个具体的词义并结合特定的语境来讲解,以巩固学生对词义的理解,在很多情况下教师都忽略了对中心词义的具体理解,因此学生总是感到丈二的和尚摸不着同闹,找不到记忆的重点,无形当中家中了他们对英语学习的记忆负担,从而让词汇的教学面临了一种尴尬的困境。根据认知语言学的原型理论,当我们在讲解多义词的时候,应该将重点放在原型的意义的讲解上,让学生通过对原型的理解而辐射出这个词汇当中更深层次的意思,一方面能够有效的培养他们对上下文的理解和判断能力,另外一个方面可以有效的提高他们的词汇学习的效率。

(二)对语法教学的影响

语法教学是整个英语教学体系当中不可或缺的重要组成部分,而认知语言学强调在英语教学的过程当中大量的采用基于用法的教学模式,具体而言我们可以在教学工作过程当中及时的引入相关的认知语言学的知识,通过一个形象的感知和认知的方式有效的化解学生对于传统语法知识学习的困惑和难题。实际上在用英语进行语言交流的时候,说话的双方在选择词语或者是语法的过程当中都是出于某一特定的意义的。这里所指的特定的意义主要说的是语言表达以及语言使用者二者之间的特定的心理活动方式,以及其产生的密切联系。这种关系一方面能够有效的链接词汇以及词组的表层含义,另外一个方面对于句子甚至是整篇文章的语言都起到了一个高层的辅助引导作用。结合个人多年实践工作经验发现,随着英语学习的不断深入,学生到了高级阶段只将重点放在了与失态相关的语法知识方面,而其他的语法知识都已经在脑海当中留不下任何踪影,很多情况下为了应付过关只能死记硬背。而认知语言学可以有效的为这样的行为的发生提供一个比较科学合理又系统的解释。著名的语言学者Tyler&Evans曾经说过,英语的时态表现方式中的非时间意义在很多情况下是我们对于指示意义的一种延伸,具有很强的规律性和理论依据。通常情况下人们对于how这一时间概念,总是不自觉的将认知主体人所发生的在空间上面的表征形式的here联系在一起,而notnow往往给人一种nothere的行为感知,所以我们又可以说时间是可以被概念化的具有相对概念的认知关系,而这种认知关系在远近上面存在着一定的差异性。比如说Howfaristhehotelfromhere?指的是距离,Oh,aboutafiveminute’swalk.则更强调的是时间。时间和空间的距离原理可以有效的解释为什么我们在很多情况下可以用时间的概念来描述空间上事物之间存在的距离。另外一个方面认知语言学家强调为了能够有效的凸显出视觉,图像以及事物发生的背景我们可以具体的运用句法的分析方式,传统的语法讲解可能更强调的是主谓宾定状补之间的逻辑关系,不能很好的在人类脑海当中所形成的感知和认知上存在一个比较明显的和有信息概念的具体说明。认知语言学家曾经说过,主语的选择在很多情况下不能够任意的被我们所更换,而是需要在特定的情景之下根据各种成分当中所强调的重点内容而决定的,是经过人的感官体验之后对从某一特定的角度出发,对过程和注意力等方式作出阐释的选择方式。比如说Thedogbitthegirl.Thegirlwasbitteninthelegbythedog.从表面上看,似乎这两句话都是在描述同样一个故事,但是从深层次的角度上看,说话者的注意力的不同就导致了对图形以及背景的选择出现了偏差,人们只能将不同阶段的事物作为描述的对象,在很多情况下这种选择就奠定了我们所使用的语言的表达方式以及句法的逻辑结构出现不同,比如说为了描述炸弹从飞机上降落到地面的这个过程我们可以选择不同的凸显点和不同的阶段,Theplanedroppedoffthebomb.Thebombfellouttheplane.Thebombfellthroughtheair.

小结

本文结合个人多年时间工作经验,就认知语言学在英语教学的影响展开了探讨,具体的分析了认知语言学的概念,当前我国英语教学的现状,认知语言学在英语教学当中的影响,通过以上的分析我们可以发现,在英语课堂的教学过程当中,教师应该要有意识的向学生具体的讲述语言和语言结构的系统性特点,让学生弄够对语言现象本身有一个深刻的体会。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性,并未能够做到面面俱到,希望能够凭借本文引起广大学者的关注。

参考文献:

[1]ClaireKramsch.ContextandCultureinLanguageTeach-ing[M].OxfordUniversityPress,1993.

[2]Lobov.W.NewwaysofAnalyzingVariationinEnglish[M].Chicago,TheUniversityofChicagoPress,1987.

[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的探索[J].外语

与外语教学,2002.

[4]彭建武.认知语言学在英语教学中的应用[J].山东科技大学学报,2005.

[5]余冬梅.大学英语的“教”与“学”[J].焦作大学学报,2006.



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