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提纲互动式教学模式构思与实践初探         ★★★★
提纲互动式教学模式构思与实践初探
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013/8/27 9:00:05

提纲互动式教学模式构思与实践初探

 

[摘要] 课堂教学是实施素质教育的主渠道,提纲互动式教学正是适应了时代的发展和素质教育的需要这样一种背景下逐渐构建并发展起来的。让学生老师平等地融入课堂学习,把老师讲、学生听改为学生自主学习,老师点拨小结,同时改进教学方法也是学生的强烈要求,是形势发展的必然。

[关键词]  自学提纲    学习能力   认知结构   新课程

 

高考考查学生的能力,象高考就已明确规定了考查学生的五种能力,而学生能力的提高不是靠老师讲出来的,不是单纯靠做题做出来的,而是靠学生对知识概念的理解,综合后升华出来的,新课程教学理念让老师学生平等地融入课堂中,把老师讲、学生听改为学生自主学习,老师点拨小结。改进教学方法也是学生的强烈要求,是新课程改革形势发展的必然。

我国著名教育家叶圣陶说得好:“教师须教,但尤应致力于导。”提纲互动式教学正是适应了时代的发展和新课改的需要这样一种背景下逐渐构建并发展起来的。很多学校提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学要求,作为一线物理教师,面对高中物理新课程教学,提出这样一种教学模式,并实施了三年,有一点收获。

一、提纲互动式教学模式的内涵

1、  理论依据

提纲互动式教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的一种探究性学习模式。布鲁纳认为,学习就是建立起一种认知结构。通过对新材料、新情境的不断探究,赋于我们经验中得到的规律性认识。学习就是同化(把新经验纳入已有的知识结构中而获得新的认识)和顺应(对原有的认知结构加以改造,从而产生重大影响,有利于知识技能迁移,并对学生的学习态度和学习方法以及发展学生的思维能力也产生重要的影响作用)。布鲁纳格外重视学生的主动学习,强调放手让学生自己思索、探究和发现事物。

时代在发展,学生也在发展。现在的学生不是一张白纸,即使是初中生,他们也有丰富的生活经验和知识的积累,更何况高中生。他们已经具备了较强的阅读能力和基本的自学能力;他们通过感知教材或其它教学媒体以及相互讨论,就可快速高效地获取大量的知识信息。从教学过程看,教师教的作用正在逐渐减少,而越来越多的是依靠学生的独立性。

2、  实践意义

建构学生主体,师生双向提纲互动式教学模式应具有以下特点:双向主动,教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动;学生的主动在于与教师协调配合,积极思考,充分吸纳的反向主动。双向能动,师生双方在教学中都应充分发挥自身的主观能动性,并对对方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励,从而使学习讨论的内容尽可能深化。双向促动,教师的提问、启发对学生是一种促动,使学生积极思维、深化理解和灵活运用;学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战,从而促使教师进一步钻研专业理论,探索教育规律,提高教育水平。因此,提纲互动式教学是旨在使教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性,从而达到相互促动、教学相长。

3、  基本步骤

设计自学提纲(学习目标、重点、难点)

学生完成提纲(教师及时检查,了解自学情况)

教师讲疑点、难点(教师和学生双边互动)

自检、比拼(巩固结论→活化知识→应用发展)

评价、总结(点拨小结、构成体系)

4、  基本要求:

※提纲内容要求:

(1)本节重要知识点及剖析:要求通过练习,实例等加深对概念的理解及易混淆的知识点的比较,重理解轻记忆。

 (2)本节的知识体系:要求不是干瘪的,生硬的罗列,而是让学生对通过问答题、思考题的讨论、练习、总结出本节的知识联系,提纲要体现"分"到"合"的递进。

 (3)点拨小结:此部分要求老师由点到面,由浅入深,梯级式地递进,使知识完整化、系统化、网络化。

 (4)本节知识及反馈:要求紧扣本节重点知识,练习具有基础性和适当引导作用,题型要求多样化,根据教材内容,在不同课节,设计成选择、反馈练习的答案等题目。※课前课后要求:

(1)课前要求:上课前,教师要仔细研读提纲,在备课中准备本节重要的知识及结构,点拨小结部分,学生可能存在的问题及解决方法,反馈练习的答案等。

(2)课后要求:课后要求老师学生要妥善保管提纲,老师以备检查,学生以后复习用。

※课堂操作要求:

(1)自学阶段:让学生对照提纲自学,难点部分可讨论,老师要参与其中,及时发现并解答问题,这部分控时10分钟左右。

(2)点拨小结阶段:让学生根据提纲回答问题,老师及时完善小结,此部分控时10--15分钟。

 (3)反馈练习阶段:此部分控时10--15分钟左右,习题要当堂订正。

二、提纲互动式教学模式的具体操作:

[板块一] 量体裁衣,设计提纲

“自学提纲”是从学生的“学”出发,它是为学生“学”服务的。教师必须注意研究学生的知识基础和接受能力,摸清学生的实际情况,考虑“自学提纲”要能适应绝大多数学生的学习需要。要尽量使“自学提纲”成为学生表演的剧本,教师只能扮成导演的角色。

[板块二] 学生自学,完成提纲

布鲁纳格外重视学生的主动学习,他主张把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来。而自学的作用主要在于要对事物原有的发现过程通过自学加以理解,以缩短、减少发现过程的难度,使之沿着最简捷的路线进行。学习过程是一种能动的活动,具有主观能动性。而物理学是基于实验发展起来的一门学科,因此,在自学的基础上,通过思考,进入主动探究状态,可以解决未知的问题,形成相关的概念和原理。

[板块三] 双向互动,解惑释疑

“学起于思,思源于疑。”课堂上,教师应注意凭借“自学提纲”,使教材思路、教师教路、学生学路有机统一起来,相互融合。例如小组讨论或大组交流时,教师仍应以“自学提纲”作为师生之间、学生之间相互探讨,互动交流的载体,促使学生在课堂上继续深入探究,使学生由“学会”过渡到“会学”。此时教师在使用“自学提纲”时,既可加以修正,又可进一步充实完善。

[板块四] 课堂比拼,牛刀小试

自检题是学生通过认真学习即可完成的基本练习题,教师可联系课本内容编写,如选择题、判断题等,这种做法有利于学生掌握教材的基本知识。拟定题目,教师应根据教材重点、难点,针对几年来的热点问题,和学生可能遇到的困难问题拟定。至于思维训练题是指教师精心设计或挑选出来的一些有一定难度,小而巧的题目,目的是让学生深化思维训练,旨在培养学生的创造性思维能力。

[板块五] 总结归纳,日事日毕

对待学习小结,教师应放手让学生学会用科学的自己的语言来叙述本节课的学习要点,学会总结知识的规律,理清知识的脉络,形成知识结构。更重要的是教师应安排时间要求学生提出问题并加以讨论解决。

三、实践中引发的思索:

1、  教师必须要不断学习,努力提高驾驭课堂的能力,尤其是课堂教学中的“导”。

2、    每位老师一定要解放思想,积极参与教法改革,刚开始要控制每节的量,经过一个过程再适当加快速度加大容量,不要贪多不细。要小步骤、快反馈。

3、提纲不准设计成课本的翻版,有形式,无内容,走过程,无实效。

4、要调节讲与练的时间,摸索经验,逐步改进。

 

参考资料:

1.梁树森    《物理教学论》       广西教育出版社

2.林崇德    《教育的智慧》       开明出版社

 

 


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